CUESTIONARIO TEMA 1
1.- Menciona las 3 principales Teorías del Origen del hombre Americano
a) Teoría del Origen Único
b) Teoría del Origen Múltiple
c) Teoría Autoctonista
2.- Explica en pocas palabras la teoría del Origen Único
El hombre proviene de Asia y cruzó a America en la era interglacial y lo hizo por el estrecho de Bering
3.- Explica la Teoría del Origen Multiple
El hombre proviene de Australia, melanesia y polinesia y pudieron haber llegado por el mar en balsas primitivas
4.- Expresa en pocas palabras la Teoría del Autoctonismo
Esta teoría coloca a una zona de la América; la pampa argentina, como cuna de la humanidad, y que fue desplazándose hacia el norte y el resto del mundo.
5.- Menciona algunos lugares de América donde se han encontrado restos prehistóricos
a) Topper (Carolina del Sur, Estados Unidos). Restos humanos fechados hacia el año 50.000
b) Pedra Furada (Piauí, Brasil). Pinturas rupestres fechadas hacia el año 11.000
c) Cuenca del Valsequillo (México). Huellas humanas fechadas hacia el año 40.000 antes del presente.
6.- Menciona algunas de las culturas norteamericanas más conocidas
Apaches, Navajos, Seris, Tarahumaras, Pimas, Cheyenne, Mohicanos, Cherokee, Esquimal
7.- Esta cultura norteamericana es conocida por sus grandes dotes atléticas
Tarahumara
8.- Menciona cual era la zona de influencia del Imperio Inca
Perú, Ecuador, Chile, Bolivia y Argentina
9.- Periodo de tiempo que duró el Imperio Inca
De 1450 a 1532
10.- Nombre de la ciudadela mas representativa de la cultura Inca
Machu Pichu
11.- Nombre de la Capital de Imperio Inca
Cuzco
12.- Cual es la principal característica de la arquitectura Inca
Las técnicas de ingeniería y el trabajo fino de piedra
13.- Menciona la ubicación geográfica de los Chibchas
La región central de Colombia
14.- cual era la actividad por la que se distinguía el pueblo Chibcha
Se distinguían por ser magníficos orfebres, ceramistas y tejedores de mantas y telas
15.- Nombre del principal artículo que comerciaban los Chibchas
La sal
Cuestionario realizado por Willivaldo Flores Acosta
Materia historia de México antiguo
Catedrático Julio Cesar Galindo
1.- ¿Que son los códices?
Son escritos y dibujos elaborados por los pueblos mesoamericanos en tiras de piel de venado o en una especie de papel, producido con la corteza del árbol ámate.
2.- ¿Cuáles eran los propósitos de elaborar los códices dos ejemplos?
Eran dos propósitos
El primero, que proviene de Yucatán, es un códice astronómico que registra los movimientos de Venus.
El segundo es mixteca y narra la historia de una familia de reyes.
3.- ¿De donde proviene la palabra códice?
La palabra códice viene del término en latín codex, que significa "libro manuscrito", y se utiliza para denominar los documentos pictóricos o de imágenes que fueron realizados por los indígenas de México y América Central.
4.- ¿Quiénes los hicieron?
Los encargados de elaborar los manuscritos debían poseer aptitudes para el dibujo y la pintura, así como profundos conocimientos de su lengua. Podían ser hombres o mujeres de cualquier clase social que se escogían desde muy jóvenes.
5.- ¿Cómo se leían?
Para leer los documentos, se les colocaba completamente extendidos horizontalmente, protegidos por esteras, en el suelo. El tiacuilo lector y los oyentes se situaban alrededor del códice; así podían verlo en su totalidad y moverse en torno de él. El lector podía relacionar sus lecturas iniciales, finales e intermedias según las necesidades de información.
6.- ¿Como se clasifican?
Se les clasifica dé acuerdo con sus orígenes, época, soporte, formato y contenido temático. Por sus orígenes se les agrupa con el nombre de la civilización a la que pertenecen: maya, mixteca, azteca, etcétera. Según su época, tomando en cuenta la Conquista, son prehispánicos o coloniales y cuando es posible se menciona el siglo en que se produjeron.
7.- ¿Que era mesoamerica?
Mesoamerica, era un área cultural que engloba el territorio del actual México y casi toda Centroamérica, donde se desarrollaron una serie de civilizaciones...
8.- ¿La diversidad de los climas y de los productos naturales de Mesoamerica que propició?
El intercambio comercial y cultural entre zonas apartadas.
9.- ¿cuales son las tres épocas en que los pobladores de la región comparten más o menos el mismo nivel de desarrollo cultura?
Uno es el formativo o preclásico, el clásico, y el posclásico
10.- ¿Quien fue uno de los mejores cronistas en la época de la conquista?
Bernal Díaz Del Castillo
CUESTIONARIO QUINTA UNIDAD
1.- El horizonte postclásico viene de un nuevo período de resurgimiento de actividad con la desaparición de la cultura
a.- pre clásica b.- clásica c.- histórica
2.- El horizonte post clásico transcurre de:
a.-700-1521 d.C. b.-800-1521 d.C. c.-850-1521d.C.
3.- Una de las áreas de Mesoamérica es la llamada occidente de México, a la cuál pertenecen:
a.-Colima, Jalisco b.-Jalisco, Cuernavaca c.-Colima,Ags.
4.- Los primeros habitantes del occidente de México eran los:
a.-Tlaxcaltecas b.-Michuaques c.-Nahuas
5.- Fue el último soberano de la nación tarasca:
a.-Calzontzin b.-Cuauhtemoc c.-Tizoc
6.- La cultura Mixteca se ubica en el estratégico paso entre el centro de México y el:
a.- NE Mesoamérica b.-SE Mesoamérica c.-SE Aridoamérica
7.- La cultura maya cubrió el territorio sureste de lo que es hoy la República mexicana y que corresponde a los estados de:
a-Gro. S.L.P. Chis. B-Ags. S.L.P. Hgo. C-Yuc. Chis.Tab.
8.-
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lunes, 28 de julio de 2008
viernes, 18 de julio de 2008
HISTORIOGRAFIA
HISTORIOGRAFÍA
A lo largo del siglo XIX se fueron cimentando las bases para la enseñanza de la historia, al mismo tiempo que se forjaba la idea de una historia nacional. Ambos procesos se relacionan estrechamente entre sí y con las corrientes historiográficas y pedagógicas de ese periodo.
En cuanto a la historiografía, una historia erudita prevaleció durante la época y alcanzó parte del siglo XX, considerando que, gracias a los métodos empleados, el conocimiento histórico adquiría un rango de certeza y verdad incuestionable. Su campo fundamental fue la dimensión política, particularmente de los Estados y sus relaciones, los acontecimientos y los grandes personajes. Así, estos asuntos se incorporaron a la enseñanza de tal manera que aprender historia significaba memorizar nombres, acontecimientos y hechos relevantes.
El historicismo, por su parte, cuestionó al positivismo en su pretendida objetividad, al considerar que carecía de sustento, pues perdía de vista a los sujetos cognoscentes y sus valores y creencias. Planteó la necesidad de revisar la elaboración del conocimiento histórico y de considerar que debía ponerse en duda la supuesta objetividad. La historia de las ideas fue uno de los campos privilegiados, junto con la crítica documental, y permitió atender con mayor rigor las certezas absolutas.
El marxismo, en su modalidad académica, proporcionó una explicación de los procesos históricos. Se interesó por la sociedad más que por los individuos. La historia se concibió, entonces, como una transformación de la sociedad e incorporó los conflictos sociales en el largo plazo. Privilegió las condiciones materiales de las sociedades y la búsqueda de explicaciones de los cambios históricos. Uno de sus campos de análisis fue la dimensión económica y social de los procesos históricos. En cuanto al conocimiento en sus versiones más decantadas, puso mayor énfasis en la necesidad de reconstruir la "historia de las sociedades", al considerar el carácter dinámico e inacabado del conocimiento histórico, en tanto que es una “historia en construcción".
Otra perspectiva historiográfica significativa del siglo XX fue la llamada Escuela de los Annales; a ésta le interesaba incorporar a la historia en el campo de las ciencias sociales, ya que consideraba como objeto de la historia a las sociedades y su estrecha relación espacial. Tiempo y espacio son dos categorías indisolubles. Indagó en lo general, haciendo a un lado los acontecimientos y abriendo el camino hacia el estudio de los periodos de larga duración. Se caracterizó por su pretensión de globalidad, ya que abogó por una "historia total" integradora. Su acercamiento metodológico privilegió la historia problema y propició el uso de un sinnúmero de metodologías, en diferentes campos de la historiografía cada vez más especializada.
La actual historiografía profesional, a partir de la segunda mitad del siglo XX, se caracteriza por el fortalecimiento de distintos campos de análisis. La especialización y el uso de diferentes métodos la distinguen. Las historiografías han ahondado en múltiples campos del conocimiento histórico. Asuntos muy diversos preocupan a los historiadores. La historia económica, la social y cultural, y recientemente la política, con nuevas perspectivas, entre otras, identifican a los historiadores. Cada una a su vez, con múltiples áreas de interés.
Las interrogantes se enriquecen, la perspectiva espacial adquiere dimensiones mayores. Mientras las historias nacionales son incorporadas en una dimensión más amplia; las historias comparadas cada vez van adquiriendo más importancia. Se evitan los determinismos y se buscan explicaciones plurales. La historiografía contemporánea se interroga acerca de las múltiples dimensiones y facetas de las sociedades y sus integrantes. Nuevos problemas adquieren relevancia; por ejemplo, la ecología en su perspectiva histórica, el estudio de la vida cotidiana, el funcionamiento de los sistemas políticos, las enfermedades, los grandes espacios geográficos, entre otros. Asuntos que despiertan interés en la sociedad contemporánea, y cuyo aprendizaje se convierte en un campo de conocimiento indispensable para las futuras generaciones.
Otro aspecto relevante a considerar en la enseñanza es el desarrollo cognitivo. Las investigaciones en este campo han mostrado que entre los 12 y 13 años de edad se producen cambios en el pensamiento de los adolescentes; esto significa que están en posibilidades de desarrollar un mayor nivel de abstracción conceptual. Además, algunos especialistas señalan que el aprendizaje no sólo depende del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante y consideran que, mediante la intervención didáctica, es posible influir positivamente en él.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es sólo transmisión de información, sino también un proceso activo mediante el cual el alumno construye el conocimiento, gracias a nuevas experiencias educativas, y modifica sus esquemas iniciales. Es decir, el proceso de aprendizaje tiene una secuencia que inicia con la recuperación de las ideas previas y que busca su reformulación o enriquecimiento por medio del planteamiento del conflicto cognitivo, para que el estudiante elabore nuevos conocimientos.
Las aportaciones de las corrientes historiográficas y de las teorías del aprendizaje fueron referentes importantes para la elaboración del currículo de Historia 2006.
En cuanto a la historiografía, una historia erudita prevaleció durante la época y alcanzó parte del siglo XX, considerando que, gracias a los métodos empleados, el conocimiento histórico adquiría un rango de certeza y verdad incuestionable. Su campo fundamental fue la dimensión política, particularmente de los Estados y sus relaciones, los acontecimientos y los grandes personajes. Así, estos asuntos se incorporaron a la enseñanza de tal manera que aprender historia significaba memorizar nombres, acontecimientos y hechos relevantes.
El historicismo, por su parte, cuestionó al positivismo en su pretendida objetividad, al considerar que carecía de sustento, pues perdía de vista a los sujetos cognoscentes y sus valores y creencias. Planteó la necesidad de revisar la elaboración del conocimiento histórico y de considerar que debía ponerse en duda la supuesta objetividad. La historia de las ideas fue uno de los campos privilegiados, junto con la crítica documental, y permitió atender con mayor rigor las certezas absolutas.
El marxismo, en su modalidad académica, proporcionó una explicación de los procesos históricos. Se interesó por la sociedad más que por los individuos. La historia se concibió, entonces, como una transformación de la sociedad e incorporó los conflictos sociales en el largo plazo. Privilegió las condiciones materiales de las sociedades y la búsqueda de explicaciones de los cambios históricos. Uno de sus campos de análisis fue la dimensión económica y social de los procesos históricos. En cuanto al conocimiento en sus versiones más decantadas, puso mayor énfasis en la necesidad de reconstruir la "historia de las sociedades", al considerar el carácter dinámico e inacabado del conocimiento histórico, en tanto que es una “historia en construcción".
Otra perspectiva historiográfica significativa del siglo XX fue la llamada Escuela de los Annales; a ésta le interesaba incorporar a la historia en el campo de las ciencias sociales, ya que consideraba como objeto de la historia a las sociedades y su estrecha relación espacial. Tiempo y espacio son dos categorías indisolubles. Indagó en lo general, haciendo a un lado los acontecimientos y abriendo el camino hacia el estudio de los periodos de larga duración. Se caracterizó por su pretensión de globalidad, ya que abogó por una "historia total" integradora. Su acercamiento metodológico privilegió la historia problema y propició el uso de un sinnúmero de metodologías, en diferentes campos de la historiografía cada vez más especializada.
La actual historiografía profesional, a partir de la segunda mitad del siglo XX, se caracteriza por el fortalecimiento de distintos campos de análisis. La especialización y el uso de diferentes métodos la distinguen. Las historiografías han ahondado en múltiples campos del conocimiento histórico. Asuntos muy diversos preocupan a los historiadores. La historia económica, la social y cultural, y recientemente la política, con nuevas perspectivas, entre otras, identifican a los historiadores. Cada una a su vez, con múltiples áreas de interés.
Las interrogantes se enriquecen, la perspectiva espacial adquiere dimensiones mayores. Mientras las historias nacionales son incorporadas en una dimensión más amplia; las historias comparadas cada vez van adquiriendo más importancia. Se evitan los determinismos y se buscan explicaciones plurales. La historiografía contemporánea se interroga acerca de las múltiples dimensiones y facetas de las sociedades y sus integrantes. Nuevos problemas adquieren relevancia; por ejemplo, la ecología en su perspectiva histórica, el estudio de la vida cotidiana, el funcionamiento de los sistemas políticos, las enfermedades, los grandes espacios geográficos, entre otros. Asuntos que despiertan interés en la sociedad contemporánea, y cuyo aprendizaje se convierte en un campo de conocimiento indispensable para las futuras generaciones.
Otro aspecto relevante a considerar en la enseñanza es el desarrollo cognitivo. Las investigaciones en este campo han mostrado que entre los 12 y 13 años de edad se producen cambios en el pensamiento de los adolescentes; esto significa que están en posibilidades de desarrollar un mayor nivel de abstracción conceptual. Además, algunos especialistas señalan que el aprendizaje no sólo depende del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante y consideran que, mediante la intervención didáctica, es posible influir positivamente en él.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es sólo transmisión de información, sino también un proceso activo mediante el cual el alumno construye el conocimiento, gracias a nuevas experiencias educativas, y modifica sus esquemas iniciales. Es decir, el proceso de aprendizaje tiene una secuencia que inicia con la recuperación de las ideas previas y que busca su reformulación o enriquecimiento por medio del planteamiento del conflicto cognitivo, para que el estudiante elabore nuevos conocimientos.
Las aportaciones de las corrientes historiográficas y de las teorías del aprendizaje fueron referentes importantes para la elaboración del currículo de Historia 2006.
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